Sous-performance scolaire chez l’enfant HPI : le rôle déterminant de la relation enseignant - élève

Environ 20% à 50% des enfants HPI avec ou sans TDAH présentent un écart significatif entre leurs capacités cognitives et leurs résultats scolaires effectifs. On parle alors de sous-performance qui peut être définie comme un résultat égal ou inférieur à la moyenne de la classe dans au moins une matière principale (français, mathématiques).

Une étude parue en 2026 analyse l’influence de deux dimensions déterminantes de la relation élève-enseignant dans la performance ou la sous-performance scolaire :

• La perception par l’enfant d’un conflit avec l'enseignant,
• La perception par l’enfant d’une possible autonomie dans la pédagogie de l'enseignant.

Concernant la première dimension, la perception d’un environnement relationnel hostile peut entraîner de l’anxiété, un évitement des interactions avec l’enseignant et d’un éventuel recours à l’aide pédagogique, ou encore un désinvestissement, qui vont fragiliser les apprentissages.

Ainsi, un enfant HPI qui perçoit de la colère, un désintérêt, un manque d'attention, des remarques dévalorisantes ou négatives sur ses efforts, de la part de son enseignant, multiplie par 6 son risque d’être sous-performant en français et par 5 en mathématiques.

Concernant la seconde dimension, la perception par l’enfant d’une possible autonomie dans ses apprentissages réduit significativement le risque de sous-performance en français et encore davantage en mathématiques. Ainsi, plus un enfant HPI perçoit qu'il dispose de liberté dans ses apprentissages, c'est-à-dire qu’il a le sentiment de pouvoir choisir l’ordre de ses tâches scolaires, d’utiliser sa propre méthode de travail ou encore de travailler à son rythme, meilleurs sont ses performances et son engagement scolaire.

L’étude préconise pour ces élèves HPI de pouvoir bénéficier d’aménagements et de conditions pédagogiques qualitatives :

• Laisser l’enfant choisir l'ordre de ses exercices, proposer deux formats de rendu différents, accorder du temps libre de lecture, autoriser un travail en autonomie en dehors de consignes strictes etc.
• Aborder rapidement avec l’enfant et l’enseignant tout conflit naissant, afin de préserver à la fois la qualité de la relation et les performances de l'élève.

Ainsi la relation avec l’enseignant, en particulier la dimension d’autonomie et l’absence de conflit perçu, joue un rôle protecteur déterminant dans la réussite scolaire des enfants HPI.

Référence : Baudry, C., Massé, L., Pearson, J., Simard, M., « Giftedness and academic success: How are parent–child and teacher–student relations related to gifted children’s underachievement? », Journal for the Education of the Gifted, 49(1), 2026, 3–29.